đ§ Les neurosciences au service de la formation: EP 13
La série fondée sur les preuves scientifiques
đŻ Ăpisode 13/26
Le super-pouvoir des meilleurs apprenants : savoir ce qu'ils ne savent pas
đ Temps de lecture : 3 min
đŹ Niveau de preuve scientifique : âââââ (TrĂšs Ă©levĂ©)
đŻ L'observation du terrain
Posez cette question à vos stagiaires à la fin d'une séquence :
« Est-ce que vous avez compris ? »
La plupart répondront probablement :
« Oui. »
Mais demandez-leur quelques minutes plus tard d'expliquer la notion sans leurs notesâŠ
Et vous pourriez avoir quelques surprises.
Pourquoi ?
Parce que avoir l'impression d'avoir compris n'est pas la mĂȘme chose que savoir rĂ©ellement ce que l'on sait.
C'est là qu'intervient la métacognition.
đŹ Le principe scientifique de la semaine
La métacognition désigne notre capacité à observer et réguler nos propres processus cognitifs.
En clair :
je sais ce que je saisâŠ
mais surtout :
je sais ce que je ne sais pas.
Les recherches en neurosciences montrent que la métacognition mobilise notamment des réseaux impliqués dans le contrÎle cognitif et le suivi de nos propres performances. (Nature)
Les travaux de Stanislas Dehaene sont particuliÚrement intéressants sur ce point.
Il distingue notamment différentes formes de connaissance de soi :
savoir que je sais ;savoir que je ne sais pas ;mais aussi⊠croire savoir alors que je ne sais pas. (CollÚge de France)
Et cette derniÚre situation est particuliÚrement problématique pour apprendre.
Les neurosciences au service de la formation
đŒ Ce que cela change pour le formateur
Notre rĂŽle n'est donc pas seulement de transmettre des connaissances.
Nous pouvons également aider les apprenants à évaluer leur propre niveau de compréhension.
Au lieu de demander :
« Est-ce que vous avez compris ? »
essayez :
« Sur une Ă©chelle de 1 Ă 10, Ă quel point ĂȘtes-vous capable d'expliquer cette notion Ă quelqu'un d'autre ? »
Puis :
« Qu'est-ce qui vous manque pour passer de 6 à 8 ? »
Vous venez de transformer une simple question en exercice métacognitif.
â ïž L'erreur frĂ©quente
Confondre confiance et compétence.
Un apprenant peut ĂȘtre trĂšs confiantâŠ
âŠet pourtant mal maĂźtriser une notion.
à l'inverse, un apprenant peut avoir des connaissances solides mais sous-estimer ses capacités.
La confiance seule ne permet donc pas de mesurer l'apprentissage.
Il faut confronter cette perception à la performance réelle.
â Ă tester dĂšs votre prochaine formation
à la fin d'une séquence, demandez à vos stagiaires :
1. Ă quel point pensez-vous avoir compris ?â note de 1 Ă 10.
Puis :
2. Sans regarder vos notes, pouvez-vous expliquer l'idée principale ?
Enfin :
3. Votre estimation initiale Ă©tait-elle correcte ?
Cette derniĂšre question est essentielle.
Elle permet Ă l'apprenant de comparer ce qu'il pensait savoirÂ
avec ce qu'il sait réellement mobiliser.
đĄ L'outil pĂ©dagogique de la semaine
Le baromĂštre de confiance
Avant une activité :
« Ă quel point ĂȘtes-vous sĂ»r de pouvoir rĂ©ussir ? »
â de 1 Ă 10.
AprÚs l'activité :
« Quel a été votre résultat ? »
Puis :
« Que vous apprend cet écart sur votre niveau de maßtrise ? »
Ce petit rituel permet de développer progressivement la capacité des apprenants à calibrer leur propre jugement.
đ§Ș Le dĂ©fi pĂ©dagogique de la semaine
Cette semaine, essayez de poser une question métacognitive aprÚs une activité :
« Qu'est-ce que cette activité vous a appris sur votre propre maniÚre d'apprendre ? »
Ne cherchez pas immédiatement la bonne réponse.
Laissez les apprenants observer⊠leur propre fonctionnement.
đ§ Le neuromythe du jour
â « Si un apprenant pense avoir compris, c'est qu'il a compris. »
Non.
Le sentiment de maĂźtrise peut ĂȘtre trompeur.
La métacognition consiste justement à confronter notre perception de nos connaissances à notre performance réelle.
Les neurosciences au service de la formation
đŹ La citation puissante
« Savoir que l'on ne sait pas est déjà une forme de savoir. »
Et c'est peut-ĂȘtre l'une des compĂ©tences les plus prĂ©cieuses que nous puissions dĂ©velopper chez un apprenant.
đ RĂ©fĂ©rences scientifiques
Fleur, D. S., Bredeweg, B. & van den Bos, W. (2021). Metacognition: ideas and insights from neuro- and educational sciences. npj Science of Learning, 6, 13. (Nature)
Stanislas Dehaene (2011). Introspection et métacognition : les mécanismes de la connaissance de soi, CollÚge de France. (CollÚge de France)
Dehaene, S. (2018). The Error-Related Negativity, Self-Monitoring, and Consciousness. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 161â165. (PubMed)
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