Série les Neurosciences au service de la Formation
- Loïc Dejean
- il y a 12 minutes
- 2 min de lecture
Épisode 2/26 – Pourquoi un diaporama trop chargé empêche vos stagiaires d'apprendre
Vous avez peut-être déjà assisté à une présentation où chaque diapositive ressemblait à une page de manuel : beaucoup de texte, plusieurs images, des tableaux, des graphiques et un intervenant qui parle en même temps.
Le résultat est souvent le même.
Les stagiaires regardent l'écran, tentent de lire, écoutent le formateur… puis décrochent progressivement.
Ce n'est pas un problème d'attention.
C'est un problème de capacité.
🔬 Ce que dit la science
Dans les années 1980, le chercheur australien John Sweller a développé la théorie de la charge cognitive.
Ses travaux montrent que notre mémoire de travail possède une capacité limitée. Lorsqu'elle est saturée par trop d'informations simultanées, les apprentissages deviennent beaucoup plus difficiles.
Autrement dit, plus vous demandez au cerveau de traiter plusieurs informations en parallèle, moins il est disponible pour comprendre et mémoriser.
Cette théorie est aujourd'hui l'un des fondements de la conception pédagogique moderne.
💼 Ce que cela change pour le formateur
Une diapositive n'a pas vocation à contenir l'intégralité de votre discours.
Elle doit soutenir votre message, pas le concurrencer.
Quelques bonnes pratiques :
• une idée principale par diapositive ;
• limiter fortement la quantité de texte ;
• supprimer les éléments décoratifs qui n'apportent aucune information ;
• laisser des temps où les stagiaires regardent uniquement le formateur.
Le meilleur support pédagogique n'est pas celui qui montre le plus d'informations.
C'est celui qui facilite le traitement des informations essentielles.
⚠️ L'erreur fréquente
Beaucoup de formateurs pensent qu'en ajoutant davantage d'informations sur leurs diapositives, ils rendent leur formation plus complète.
En réalité, ils augmentent souvent la charge cognitive inutile.
Résultat : les stagiaires consacrent une partie de leurs ressources mentales à décoder le support… au lieu d'apprendre.
✅ À tester dès votre prochaine formation
Choisissez une seule de vos diapositives.
Supprimez 50 % de son contenu.
Demandez ensuite à un collègue si le message reste parfaitement compréhensible.
Dans la plupart des cas, il le sera… voire davantage.
🧪 Le défi pédagogique de la semaine
Avant votre prochaine intervention, choisissez une diapositive que vous trouvez "chargée".
Demandez-vous :
"Quel est le message unique que je veux que mes stagiaires retiennent ?"
Puis retirez tout ce qui ne sert pas directement cet objectif.
Revenez partager ce que cela a changé dans votre animation.
📚 Références
Sweller, J. (1988). Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory.
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